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憂(yōu)心教育，不僅于此！

——兼及“第三屆未來(lái)全球教育峰會(huì )”（GES）參后感

（2019年12月12日）

馬惠娣

最近有幸應邀參加了第三屆“未來(lái)全球教育峰會(huì )”（GES）。主辦方很權威，有北京名牌大學(xué)、有國家主管教育的學(xué)會(huì )、基金會(huì )等。主講嘉賓有大學(xué)校長(cháng)、學(xué)會(huì )理事長(cháng)等，也邀請到了聯(lián)合國教科文組織“教育2030”計劃合作與協(xié)調局局長(cháng)、諾貝爾物理學(xué)獎得主等等。約千人出席大會(huì )，可謂盛況空前。大會(huì )聲稱(chēng)以新的洞察與思想共鳴，探討未來(lái)教育發(fā)展方向，以應對影響未來(lái)前景的全球教育挑戰。

“未來(lái)全球教育峰會(huì )”（GES）大會(huì )現場(chǎng)

一

兩天的會(huì )議，“教育產(chǎn)業(yè)”的各路神仙們才是主角，多家教育企業(yè)贊助了會(huì )議。各類(lèi)培訓機構、新的課業(yè)設計、“萬(wàn)物聯(lián)網(wǎng)”等等蜂擁而至。每一個(gè)演講、每一串數據、每一段視頻都告訴你5G之神可以促進(jìn)教育均衡、平等、公正、開(kāi)放。消費教育吧！

我長(cháng)期研究和關(guān)注休閑教育，不能不對當下的教育投以更多的關(guān)注，當然，也希望了解當代技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響。

在會(huì )上，知道了5G不是4G+1G，而是技術(shù)的升級換代——5G等于比之前是馬路寬了十倍，時(shí)延是以往的十倍，下載速度快了十倍，達到“萬(wàn)物互聯(lián)”（IoT），一百萬(wàn)個(gè)場(chǎng)景都可以連在一起，無(wú)限可能呈現出來(lái)，比如校園、老師、學(xué)生、家長(cháng)可以同時(shí)被覆蓋，并在AR和VR技術(shù)下真實(shí)呈現，每個(gè)學(xué)生的足球、衣服、鞋子等等都可以安裝芯片，學(xué)生的手腕都可以佩戴5G手環(huán)，即時(shí)采集得到各類(lèi)信息，等等。知道了5G技術(shù)在教育系統中將會(huì )發(fā)揮的作用，對傳統教育形式、學(xué)習科目、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景等等將帶來(lái)強大的沖擊；未來(lái)職業(yè)人才市場(chǎng)的變化等等。特別是在保障“教育公平”、“教育均衡”、“終生學(xué)習”、“開(kāi)放性”等方面發(fā)揮重要的影響。這些聽(tīng)起來(lái)都生動(dòng)美好！也驚異于未來(lái)教育將與5G綁定在一起。

無(wú)疑，人類(lèi)社會(huì )正處于技術(shù)大變革的時(shí)代，技術(shù)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，5G還未全覆蓋呢，6G已經(jīng)上路了，是否還有7G、8G？！人追逐技術(shù)的熱情越來(lái)越高昂，人正在變成制造技術(shù)的魔王。但是，前面究竟是“餡餅”還是“陷阱”？似乎是杞人憂(yōu)天！

二

我缺少理工知識背景，面對鋪天蓋地的5G將產(chǎn)生的技術(shù)后果與社會(huì )后果不無(wú)擔憂(yōu)。

人文學(xué)者當然憂(yōu)慮人與人性在科技面前的“兩難”與迷茫，比如，現代文明——希望人的發(fā)展更全面更自由、欣賞美的能力更強、與自然的關(guān)系更友好、人與人之間的關(guān)系更和諧、勞作與休閑的平衡關(guān)系更有張力、教育手段更符合人性。然而現實(shí)的情況卻很糟糕——嚴重缺乏自由時(shí)間甚至壓縮睡眠時(shí)間是普遍現象，從胎教、早教、幼教“不能輸在起跑線(xiàn)上”的慘烈競爭到“高考搏殺”，致使各類(lèi)商業(yè)培訓、輔導班、培訓班、興趣班、學(xué)前班、“親子教育”等迅速崛起，滿(mǎn)大街“為了下一代”的廣告鋪天蓋地，既掏空了家長(cháng)們的“錢(qián)袋子”，也讓繁忙不堪的他們每日都處于焦慮之中。

“分分分，孩子的命根”不僅被美其名曰為“最公平的競爭”，也成為當今“人才標準”、“創(chuàng )雙一流”和“教育業(yè)績(jì)”的試金石。為了提高分數，絕大多數家長(cháng)（中產(chǎn)階級家長(cháng)是主力，普通階層也勒緊褲腰帶）不得不選擇“一對一”（一個(gè)老師輔導一個(gè)孩子，收費少則幾百/一課時(shí)，多則上千/一課時(shí)）。孩子、家長(cháng)，甚至整個(gè)家庭都背上了沉重的負擔，包括時(shí)間成本、金錢(qián)成本、情感成本、健康成本、人性成本。

據說(shuō)，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生都選擇“一對一”的企業(yè)去就職，各學(xué)校優(yōu)秀老師都被“商業(yè)教育”高薪挖走。甚至教課的老師在課堂不講核心知識點(diǎn)，而是鼓勵學(xué)生們去補習班。

過(guò)去二十年，國家雖然為孩子們“減負”制定了許多“指導意見(jiàn)”，結果卻是孩子們的功課負擔越減越重。是教育部門(mén)失效、方法失當、制度不利、結構有害、標準失調、價(jià)值誤導？這些問(wèn)題得好好研究，而不是頭疼醫頭、腳疼醫腳，更不能違背教育規律。

據透露，有關(guān)教育部門(mén)正在規劃或布局未來(lái)教育的網(wǎng)絡(luò )化、個(gè)性化、模態(tài)化、系統化等等，以實(shí)現未來(lái)教育的均衡、公平、包容與開(kāi)放。但不知是否考慮到了“差異化”、“公共性”、“隱私性”、“技術(shù)倫理與人性倫理”、“興趣多元”、“人才結構多元”、“教育究竟是依托于人，還是依托于技術(shù)”等等問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題是，5G真的能在均衡、公平、包容發(fā)揮作用？教育的核心是“一年之計，莫如樹(shù)谷；十年之計，莫如樹(shù)木；終身之計，莫如樹(shù)人”之業(yè)，高超的技術(shù)能代替嗎？

三

“教育憂(yōu)慮癥”導致許多家庭不得不選擇將孩子送到國外，多數孩子最后都變成“香蕉人”（即兩種文化無(wú)法融合）。過(guò)去他們是“海歸”，現在變成了“海待”。

當然，中國傳統中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人、勞力者治于人”對后世影響很大，每個(gè)家長(cháng)都希望“望子成龍”或“望女成鳳”。可是哪個(gè)社會(huì )也不可能僅僅由龍、鳳組成。無(wú)論是自然界，還是人界，既要有大樹(shù)，也要有灌木喬木；既要有鮮花，也要有小草；這既是生態(tài)多樣性，也是符合主客觀(guān)進(jìn)化的規律。對此，我們的社會(huì )氛圍依然傳統、守舊、固步自封，背離教育“讀書(shū)育人”的本質(zhì)。

教育的本質(zhì)是發(fā)現天性、開(kāi)發(fā)趣性、培養個(gè)性、完善人性、增強知性、確立獨立人格，讓不同材質(zhì)都成“才”或“材”。怎么能“都在一個(gè)起跑線(xiàn)上”？怎么能“都早教”？怎么能“都上獨木橋”？整個(gè)社會(huì )極盡苦力！哀傷在大家爭先恐后地“揠苗助長(cháng)”中，壯大了商業(yè)（商家）在教育中的地盤(pán)！

教育是順其自然的，我們的老祖宗留下了“人盡其才、物盡其用”、“因材施教”、“有類(lèi)無(wú)教”、“教學(xué)相長(cháng)”等等理念與路徑。教師被譽(yù)為“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”和“園丁”，“學(xué)為人師、行為世范”，“師者，傳道解惑授業(yè)”。所以“尊師重教”育化了“禮儀之邦”。而如今，教育群體的變異將是多么可怕！有人說(shuō)：“教育管理官僚化，大學(xué)教育迷茫化，中學(xué)教育功利化，小學(xué)教育超前化，老師授課金錢(qián)化。”不是現實(shí)嗎？

教育產(chǎn)業(yè)在中國大行其道，需要拷問(wèn)教育主管部門(mén)的作為，拷問(wèn)教師的職業(yè)操守，拷問(wèn)家長(cháng)對教育規律的認知。當然，也要拷問(wèn)是什么原因導致了目前的局面？

教育產(chǎn)業(yè)的大佬們當然不希望這種局面的改變！如果任其發(fā)展下去，未來(lái)人的前景真是岌岌可危。

四

如今，科技正成為社會(huì )建制中的重要組成部分，人在“區塊鏈”、“大數據”、“萬(wàn)物聯(lián)網(wǎng)”、“智能社會(huì )”編織的技術(shù)織網(wǎng)中猶如“籠中之雀”，難以插翅飛翔——人被科技的海洋淹沒(méi)了，人性也被異化了。強大的技術(shù)控制了人，人的危機正在來(lái)臨！

西方思想家提出“教育應是以人的休閑生活為中心的教育”，延續了亞里士多德的“休閑是一切事物的軸心”的形而上學(xué)學(xué)說(shuō)，是對英語(yǔ)Leisure(休閑)文化內核的傳承。至今歐美國家仍堅持快樂(lè )教育。

中國傳統教育雖與之有所不同，但還是主張“寓教于樂(lè )”、“樂(lè )教樂(lè )學(xué)”、“勞逸結合”，知道“在玩中學(xué)”的極其必要性。總結出了“揠苗助長(cháng)”、“急功近利”、“欲速不達”的教訓。

5G來(lái)臨，意味著(zhù)手機將以“更高、更快、更強、更酷”吸引人的眼球。數據顯示：中國人均手機擁有量1.12部，總計有15億個(gè)手機。而“手機控”、“手機依賴(lài)癥”、“手機全天候”正給人們的身心帶來(lái)嚴重的威脅，正把人帶入“娛樂(lè )至死”的境地而不自知。

一個(gè)個(gè)“抖音”、“快手”、“直播”、“微視”、“微信”、“專(zhuān)家直播”花樣翻新地出現，以技術(shù)手段裹挾著(zhù)不完全喑事的孩子們沉浸其中，不僅奪走每個(gè)人“全面自由發(fā)展”的休閑生活，而且遠離了接受大自然撫慰的空間。

我們可憐的孩子們當他們高中畢業(yè)時(shí)，百分之八十都帶上了“眼鏡”，有相當多的孩子成了手機或網(wǎng)絡(luò )的“依賴(lài)癥患者”、“社交恐懼癥者”、“焦慮癥者”、“拖延癥者”、“剁手黨”。近些年青少年抑郁癥的患者激增，而且患者年齡越來(lái)越小。不僅如此，許多成年人也成為手機的“俘虜”。

5G來(lái)臨，將帶來(lái)新一輪更換手機的高潮，也就意味將制造大量的“電子垃圾”，由此對環(huán)境的破壞怵目驚心！資料顯示，中國人更換手機的頻率為8-12個(gè)月，也就是說(shuō)每年都會(huì )有近8000萬(wàn)部舊手機被淘汰。然而，目前國內還沒(méi)有一家企業(yè)可以無(wú)污染地拆解和處理手機，大量的廢舊手機混在普通垃圾中，或被掩埋，或被焚燒，其釋放出的大量有害物質(zhì)進(jìn)入水體和土壤，對環(huán)境危害極大。科學(xué)家說(shuō)，這些有毒有害物質(zhì)都具有持久性、生物蓄積性等特性，可在環(huán)境中長(cháng)期存留和不斷向四處擴散，沿著(zhù)人類(lèi)和動(dòng)物的食物鏈傳遞并富集，最終可導致癌癥、生殖系統和免疫系統受損等問(wèn)題，這些危害一旦出現，很難逆轉。“一部手機的更新”將帶來(lái)連鎖的環(huán)境災難，包括人自身的災難。

5G來(lái)臨，“人-機大戰”中，看到了階層的分化、強化；勞作方式的差別越來(lái)越大、勞工的收入差距越來(lái)越大、勞工的時(shí)長(cháng)越來(lái)越大、教育壁壘越來(lái)越大、人才模式越來(lái)越固化、人的心身健康狀況越來(lái)越差。技術(shù)的“雙刃劍”正懸在我們的頭上！

五

“休閑教育”已經(jīng)鼓吹了近二十年，收效甚微。不過(guò)，我依然堅持這個(gè)理念。

休閑與教育一脈相承，我們可以從英文休閑（Leisure）一詞的演化中看到這樣的思想脈絡(luò )。英文“Leisure”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。在希臘語(yǔ)中“休閑”為“skole”，拉丁語(yǔ)為“scola”，具有“休閑”和“教育”兩方面的意思。認為發(fā)展娛樂(lè )從中得益，并與文化水平的提高相輔相成。表明了“休閑”一詞所具有獨特的文化精神底蘊，即依靠知識、教養、品行、美德、智慧、勇敢給人以?xún)仍诹α俊?

休閑教育的目標是：①培養休閑行為價(jià)值判斷的能力；②選擇和評估休閑活動(dòng)的能力；③決定個(gè)體目標和休閑行為標準的能力；④合理運用閑暇時(shí)間的能力”。

在古希臘的教育體系中，4-6歲的幼兒多玩耍，可以聆聽(tīng)童話(huà)、兒歌、神話(huà)、學(xué)音樂(lè )等。6—13歲青少年兒童學(xué)會(huì )閱讀、書(shū)寫(xiě)、計算、唱歌、音樂(lè )、體操、騎馬、射箭等，還要通過(guò)音樂(lè )、游戲、儀表、宗教和跳舞等活動(dòng)控制他們的粗野和不守規矩。這一階段的教育目的是培養情感和道德。16歲畢業(yè)后，大多數人進(jìn)入社會(huì )做勞動(dòng)者。在17—20歲期間要接受較高一級的教育，培養他們的意志和勇敢，對于這個(gè)年齡段的人來(lái)說(shuō)，“算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè )”是必修課，20歲至30歲的人需要哲學(xué)。所有教育內容，都應體現在“勇敢、快樂(lè )、智慧、道德“四德合一”的人格中。這個(gè)傳統在西方延續至今。

在當今國外興起的“隔年學(xué)”（gap year）實(shí)際上是新的學(xué)習方式的創(chuàng )造，更符合現代人成長(cháng)的需要。很多高中畢業(yè)的孩子對此做出選擇，他們認為，通過(guò)一年的社會(huì )學(xué)習（旅行兼做社會(huì )志愿者），可以了解更多，然后再確定未來(lái)的學(xué)業(yè)方向，帶著(zhù)興趣和問(wèn)題學(xué)，其效果會(huì )更好。在德國等一些國家教育體系中設立專(zhuān)門(mén)“獎學(xué)金”，鼓勵“隔年學(xué)”。我在多個(gè)國家中遇到過(guò)多個(gè)這樣的孩子。

六

不過(guò)，這次會(huì )議還有些話(huà)題值得回味。

俞敏洪、張邦鑫同臺交流，大概是最為精彩的一場(chǎng)，碩大的會(huì )場(chǎng)被爆棚。兩位教育產(chǎn)業(yè)的先行“巨豹”聲名顯赫，的確在過(guò)去托舉了眾多莘莘學(xué)子。“好未來(lái)”之前的名字是“學(xué)而思”，以初中升高中、高中升大學(xué)的“一對一”輔導而“功勛卓著(zhù)”；俞敏洪創(chuàng )建的“新東方”專(zhuān)攻外語(yǔ)培訓。筆者二十年前就曾“就讀”那里。說(shuō)句老實(shí)話(huà)，效果不錯，費用不菲！

俞敏洪說(shuō)，張邦鑫是后浪拍擊前浪，作為上市公司的財富“好未來(lái)”已超過(guò)“新東方”。他倆同是北大校友，一個(gè)學(xué)文，一個(gè)學(xué)理。乃是“文理兼備、獨步天下”。令人欣慰的是，倆巨頭各捐500萬(wàn)，共一千萬(wàn)設立了“教育基金會(huì )”，目前已有10萬(wàn)貧困地區孩童受益。他們的目標是爭取有200萬(wàn)個(gè)孩子有此福祉。會(huì )場(chǎng)上呼吁有能力的產(chǎn)業(yè)集團伸出援手，壯大基金會(huì )。聽(tīng)到這兒，還是感受到他們對社會(huì )責任的擔當。但心里也嘀咕“還不是發(fā)了孩子們的財”。也凸顯了公共服務(wù)在教育領(lǐng)域的嚴重缺位與失能。

還有一組數據令人唏噓。數據顯示，我國農村0-6歲的兒童約1600萬(wàn)，他們絕大多是留守兒童，或單親、或隔輩撫養、或有身心障礙，其狀悲涼。有機構推動(dòng)政府每年增加500億經(jīng)費，以期改變這些幼孩的狀況。據說(shuō)已呼吁了多年，但未有實(shí)效。那么，5G來(lái)了能改變他們的命運嗎？改變生存與成長(cháng)狀況嗎？有關(guān)部門(mén)能叫教育資源分配均衡、公正嗎？

什么是均衡、公正的教育？人人都有接受教育的權利，人人都有全面自由發(fā)展身心的需求，人人都有從小學(xué)到老的必要性，人人都應學(xué)會(huì )平衡學(xué)習、工作、社交和休閑的能力，等等。因此，政府必須用優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)、公共政策、公共管理、公共福利抑制教育商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化。同時(shí)也意味著(zhù)個(gè)體意識的覺(jué)醒。

教育的本質(zhì)：發(fā)現天性、開(kāi)發(fā)趣性、培養個(gè)性、完善人性、增強知性、確立獨立人格。僅靠“分、分、分”，會(huì )把孩子帶入歧途，把社會(huì )帶入歧途。

（完稿于2019年12月16日）